Bitácoras

Avance del día, incidencias, cómo se sintieron, qué aprendieron, qué les hubiera gustado hacer diferentes, qué queda pendiente o hay que retomar con más ahínco.

Se pueden agregar fotos, de la misma manera narrativas, las cuales hay que ponerlas con nomenclatura:

M- Maestro o maestra.

N1- Niño o bien NL- Niño Leonardo.

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Lunes 13 de noviembre del 2023

Pude ver a tiempo todas mis actividades planeadas para este día, es un grupo colaborativo, hay alumnos que acaban las actividades antes y por ello es que lleve cuentos infantiles para darles como máximo 5 minutos en lo que avanzo con los que se quedaron atrás, me sirvió mucho ya que el proyecto que estamos viendo es sobre lectura, ya que la problemática detectada fue la falta de interés en la lectura y ésta estrategia me esta sirviendo ya que ellos ven el acabar y prestarles un libro como algo bueno, un motivante para hacer sus trabajaos. 

Estamos viendo actividades permanentes diarias de lectoescritura para poder cimentar bien la base para su aprendizaje que es leer y escribir, trato de usar diversas estrategias para que no se vuelva algo rutinario y hoy tocó globos explosivos para el dictado, les gustó pues tenían que tronar el globo y ellos ser los que dictaban a sus demás compañeros.  

Martes 14 de noviembre del 2023

El día de hoy vimos una nueva letra que es la c, les costó un poco de trabajo comprenderla por los sonidos que emite cuando va acompañada de una vocal, adjunto el vídeo de evidencia: 

En éste vídeo se puede apreciar como di la clase de la consonante nueva, cuales fueron las dificultades y como fue que las resolví. 

Sin embargo, con un repaso que se tuvo que extender más del tiempo planeado se logró que la mayoría de los alumnos entendieran las diferencias del porque pasaba esto con la letra c. 

Dentro de proyecto en el campo formativo de lenguajes vamos construyendo ya la idea del proyecto, la importancia de la lectura. Sin embargo aún hay áreas de oportunidad para expresar lo que quiero como evidencia pues sus primeros trabajos aun pueden mejorar. (tienen que elegir su cuento favorito y elegir un personaje para hacer un mural y propiciar la lectura en nuestra escuela) 

Hay que mejorar en expresar más que queremos dar a entender con lo que dibujamos, saber que cuento eligieron con tan solo ver su dibujo. Son indicaciones que les doy.

Miércoles 15 de noviembre 

Hoy trabajamos con plastilina para as actividades permanentes de lectoescritura, me ayudó principalmente a obtener su atención entrando pues generalmente llegan adormilados, me ayudó también a la motricidad fina, resultó una actividad exitosa.

También trabajamos con música que es algo que los motiva, por lo que me gustaría el viernes trabajar un dictado donde la música sea la que les vaya dictando las palabras.  

En el campo de saberes y pensamiento científico vinculado con el proyecto de lenguajes sobre la lectura, les presenté la familia de 50 y les leí cuento inventado por mi de estos números y finalmente les pedí elaborar un cuento diferente con dibujos sobre esta familia, así que trabajamos el proyecto y aprendimos el contenido que teníamos para ese día. 

Jueves 16 de noviembre 

El día de hoy trabajamos nuevamente en su cuento favorito y traté de ser mas clara, les puse un ejemplo yo misma en el pizarrón dibujado por mi y les dije que ellos podían hacerlo mejor que yo, que me o denostarán y la diferencia de producto entregado fue reamente alentadora para mi, adjunto evidencia. 

Aquí otra muestra de sus trabajos de este proyecto. 

Viernes 17 de noviembre

Trabajamos dictado con canciones y les gustó mucho y me sirvió a mi también para captar su atención y mantener su concentración. 

Quiero reconocer el trabajo de una de mis alumnas que llegó sin saber ni siquiera agarrar el lápiz y con mucho trabajo propio ya logró estar en un nivel de conceptualización silábico, mí asesora mencionó que no tendría que pasar mucho tiempo para que ya legue a alfabética. Adjunto evidencia del dictado de dicha alumna: 

Por otro lado la mayoría de mis alumnos va en el nivel esperado y ya ligera escribir y leer las palabras que le dicto por lo que ya espero pasar a la comprensión lectora de lo que producen y también los textos que les comparto. 

Este es otro dictado dinámico que hicimos. 

Martes 21 de noviembre 

Hoy tuve que hacer una pequeña modificación a lo que tenía de mi planeación para lograr el pda que tenía planeado, ya que observaba que mi explicación y trabajos no habían bastado para entender el propósito del proyecto el cual estaba titulado como Conozcamos las maravillas de la lectura, donde la problemática era atender el interés por la lectura.

Notaba a los niños dispersos y sin tener el objetivo claro, por lo que en este día nos enfocamos en crear conciencia, ya que sus primeros trabajos perdían un poco el enfoque a causa de mi falta de objetividad con el trabajo. 

Los niños mostraron entusiasmo y considero que se estaba logrando la compresión del tema, yo ya me había vestido en una ocasión como uno de sus personajes favoritos y les había gustado, les comentaba que ahora ellos debían causarle esa misma emoción por conocer su cuento favorito a más personas y lo debían hacer con un producto final que quedaría pegado a disposición de toda la escuela, por lo que tan solo en un dibujo debían hacer que más personas quisieran leer su cuento.  (son alumnos de primero de primaria). 

Miércoles 22 de noviembre 

Comenzamos como todos los días con una actividad para despertar y empezar el día con muchos ánimos, les puse una canción y bailamos un poco. 

Posteriormente recordamos juntos cual era el objetivo que teníamos que cumplir en el proyecto, estaban entusiasmados por empezar y yo feliz por ver sus resultados, quede sin palabras con su producto, me llenaron de alegría al ver su mejoría, adjunto evidencia:

Aquí se muestra el producto final de mis estudiantes en una lona titulada "Conozcamos las maravillas de la lectura".

Me emocionó mucho este proyecto ya que mi tema de titulación va dirigido hacia la lectoescritura y su importancia de aprendizaje a temprana edad, por ello es que concientizar en mis alumnos para mi era prioridad. 

Otro de mis objetivos en mi tema de titulación es incluir las metodologías que propone y sugiere la NEM, ya que es una problemática actual para los maestros, el tiempo que dure que dure ya es ajeno a nosotros, nuestra necesidad actual es comprenderlo, por lo que yo escuchaba inconformidad pero ninguna solución, por ello mi tema se enfoca en soluciones ante estas metodologías propuestas para llevar acabo la lectoescritura, para este proyecto nos basamos en aprendizaje basado en proyectos comunitarios y por eso obtuvimos este producto para compartir. 

También trabajamos por desafíos en el campo de saberes y pensamientos científicos que consistía en una competencia de dos equipos y el ganador iba avanzando su mariposa en un material que yo llevaba. 

Jueves 23 de noviembre 

Comenzamos el día con dictado con música, repasamos las letras que ya conocemos y lo hacemos con música ya que este es un factor que los motiva sin alterarlos, por eso es que me ha gustado ocuparla para mis actividades. 

Repasamos sílabas y para salir de la rutina lo hicimos con la actividad atrapa las sílabas, con un atrapamoscas y las sílabas pegadas en el pizarrón. 

Lunes 27 de noviembre 

El día de hoy comenzamos a ver una nueva letra con las estrategias a implementar en mi informe de titulación, vimos la letra v, para mi sorpresa los alumnos si tenían conocimiento de esta letra, ya que yo consideraba que la iban a confundir con la letra b. 

También para mi informe de prácticas estoy llevando acabo actividades permanente, donde se involucra el dictado pero no de una forma tradicional, en ocasiones lo hacemos con música, globos, colores, en este día lo hicimos por medio de un cuento. 

Un ejemplo de una de mis clases 

El proyecto que estamos llevando a cabo puesto que en el consejo técnico se decidió como tema prioritario es sobre la sana convivencia, por lo que en nuestro proyecto estamos trabajando colaborativamente en equipos y la resolución de problema, por ello diseñe actividades donde pudieran tener esta intervención unidos como grupo, así como se muestra en el siguiente vídeo donde la problemática era, en base a sus habilidades resolver un rompecabezas, desde colorearlo, recortarlo y finalmente armarlo todos juntos. 

Adjunto vídeo de una parte de la clase:

Al final compartieron a que acuerdos llegaron cuando se les presentaba un conflicto y como lograron llevarlos acabo. 

La manera en que se trabaja dentro del aula es lúdica. 

Martes 28 de noviembre 

Hoy hubo junta con padres de familia por lo que me atrasé un poco en mis actividades, sin embargo, pude comenzar a trabajar con los niños en los libros de texto otorgados por la SEP, considero que fue un buen primer comienzo al ubicar la página, al guiarlos con frases como: pongan su dedo en la letra A, así ellos podían ubicar en donde iba leyendo, todo el tiempo iba haciendo ese tipo de referencias para que no se perdieran. 

Trabajamos dictado ahora por imágenes, para que las vieran y ellos escribían abajo la palabra, luego escribí oraciones completas para repasar lectura. También trabajaron con un engargolado que les proporcionó la titular al inicio del ciclo escolar, me apoyo de este para ver las nuevas letras, ya que consiste mucho de la grafia, así la repasan. 

Miércoles 29 de noviembre 

Me pude poner al corriente con las actividades ya que hoy faltó la maestra de educación física. 

Trabajamos sobre el proyecto, escribimos sus juegos favoritos de patio y luego votamos por uno y antes de salir a jugarlo preparamos grupal ente acuerdos que se debían seguir en este juego. 

Este es el trabajo de una de mis alumnas, así fue como quedaron los acuerdos que hicimos. 

Así fue como salimos al patio, jugamos, recordamos los acuerdos y al volver compartimos nuestra conclusión  de la importancia de llevar en nuestra vida cotidiana acuerdos, sana convivencia y como de estos nos beneficiamos. 

En el campo formativo de saberes y pensamiento científico, utilizamos el libro de aprendiendo juntos de Guanajuato donde nos proponía problemas que también involucraban una sana convivencia al darles una resolución, estos a pesar de ser para resolución de sumas y restas, me ayudaron a poner más ejemplos sobre la base de nuestro proyecto. 

Jueves 30 de noviembre 

Me di cuenta que me esta costando trabajo llevar acabo el proyecto, pues mis alumnos ven la resolución de conflictos como el ver quien gana en tener razón, me cuesta hacerles entender que consiste en llegar a acuerdos pues su acuerdo es simplemente tener la razón, por lo que he decidido tratar de traer ejemplos en forma de cuentos, etc, para que vean como es que estos personajes resuelven los conflictos que se les presentan en la historia. 

Les conté para iniciar un cuento titulado "tengo un volcan" el cual me sirvió para que pudieran reconocer donde se sienten ciertas emociones, como por ejemplo en enojo se puede sentir en la panza, en las manos, cabeza, etc, esto para tener como punto de partida el hecho de reconocer que emoción están sintiendo y como desde ahí se debe mediar la situación. 

Cuento seleccionado. 

Les gustó y discutimos como es que la protagonista lidio con la situación, como ella e algún punto fue la que cedió porque era la mejor decisión para todos. 

Nos ayudó el cuento para también tomar palabras conocidas y repasar lectoescritura, al igual que ver su comprensión lectora la cual considero se encuentra en un bien nivel literal y también hoy me demostraron que un buen nivel crítico, pues expresaron ideas autónomas. Quien no tenía ideas al escuchar a sus compañeros podía mejorar sus participaciones.

Viernes 01 de diciembre

El día de hoy el dictado lo hicimos por medio de una dinámica para empezar el día con ánimos, los niños hoy mostraron una actitud muy motivante pues es primero de diciembre y ellos mencionaban que ya era navidad.

Hicimos la corrección pero seguimos con buena actitud pues de lo que mencionaban lo cierto era que ya faltaba menos para navidad.  

Por verlos así pusimos una canción e hicimos dictado con ella. 

Tomamos lectura de manera grupal para que comenzarán a tener confianza de ser ellos quien leen y no solo yo.

Qué al leer también tengan comprensión lectora. 

También me parece importante mencionar que ahora que hemos estado utilizando libros de texto, cuando es leer así me lleve más tiempo vamos ubicando todos donde estamos leyendo diciendo frases como "pongan el dedo en la palabra..." y así podemos ir todos juntos avanzando.

Mi tema de titulación tiene que ver con las metodologías utilizadas en la nueva escuela mexicana y como se puede relacionar con la lectoescritura, por lo que el proyecto de esta quincena me fue de utilidad en las metodologías de, aprendizaje basado en proyectos comunitarios y aprendizaje servicio, ya que la resolución de conflictos es una manera de colaborar por un ambiente de aprendizaje, de convivencia sano y esto al mismo tiempo reforzando la escritura, pues producen para los demás textos de resolución de conflictos.

Lunes 04 de diciembre. 

El día de hoy en el campo formativo de saberes y pensamiento científico vimos el tema de decenas, para que pudieran tener un concepto más claro sobre las familias que hemos estado viendo que hasta ahora vamos en la familia del 70, pues había notado que pueden memorizarlos pero no comprenden como tal el valor que representan, por ellos planeé esta actividad, hicimos actividad de campo pues salimos a juntar con objetos colecciones de 10 y luego hacer familias que ya hemos visto, les gustó la actividad. 

Martes 05 de diciembre del 2023 

Hoy vimos la última letra que tenía planeada, que fue la B, los niños en general me facilitan el trabajo pues saben diferenciar bien entre las letras que llevamos, la única área de oportunidad que sigo notando es que al momento de escribir, necesito dictarles por letra y luego por sílaba para que puedan entenderme bien, me gustaría reforzar que ubiquen por palabras completas ya. 

Este es uno de los trabajos permanentes que hacemos en primer grado de primaria para reconocimiento de letras. 

Miércoles 06 de diciembre del 2023

Quise repasar lectura con el material con el que ellos ya cuentan, si embargo las oraciones que se utilizan no me parecen significativas para los alumnos, pues son oraciones muy tradicionales. 

Me gustaría poco a poco ir metiendo a la mejor datos interesantes, oraciones sobre temas que les guste, par crearles esa curiosidad de que quieran leer para descubrir que de nuevo van a conocer.

Jueves 07 de diciembre

Hoy vinieron solamente 10 alumnos, por lo que la maestra me pidió hacer solamente actividades para reforzar lo que ya hemos visto y no continuar con la planeación para no ver tema nuevo. 

Hicimos una actividad navideña con material reciclado que fue un reno:

Ejemplos de sus trabajos navideños.

Viernes 08 de diciembre

Tuvimos nuestro evento navideño en la escuela Benito Juárez, un día lleno de alegría y espíritu festivo. Además, realizamos una actividad navideña adicional en la que, por primera vez, estaba presente todo el grupo. Cada alumno participó en una actividad especial diseñada para ellos: la creación de un reno único. Cada niño tuvo la oportunidad de expresar su creatividad y personalizar su propio reno, utilizando una variedad de materiales y técnicas artísticas. La sala se llenó de risas y entusiasmo mientras los estudiantes trabajaban juntos, compartiendo ideas y ayudándose mutuamente. Fue un momento memorable y significativo que fortaleció aún más el sentido de comunidad y camaradería en nuestra clase.

Segundo trabajo navideño. 

Semana del lunes 29 de enero al viernes 02 de febrero 

En esta imagen podemos observar todos los elementos como titulo del proyecto, propósito, campos formativos, PDA, ejes articuladores, metodología, etc. 

Durante este proyecto, nos enfocamos en el proceso de reconocimiento individual, donde exploramos la importancia de entender y apreciar nuestra propia valía como seres humanos. Reflexionamos sobre cómo cada uno de nosotros, simplemente por existir como personas, lleva consigo un valor intrínseco y único.

Durante la recopilación de evidencia para mi informe, he dedicado la mayor parte de mi atención a las actividades relacionadas con la lectoescritura. Esta elección se debe a la importancia fundamental que tiene la lectura y la escritura en el proceso educativo de los estudiantes. Al enfocarme en estas actividades, busco capturar con detalle cómo los alumnos interactúan con el texto, desarrollan habilidades de comprensión y expresión escrita, y cómo estas habilidades se reflejan en su progreso durante el proyecto.

Utilizábamos dinámicas donde pudieran explotar sus habilidades, escondía las palabras a dictar en ese día y debían encontrarlas y después leerlas al grupo. 

O como se puede ver en este trabajo titulado "dictado con sonidos" donde tenían que hacer uso de la escucha e identificación para saber de que objeto se estaba hablando. Ya que como lo marca nuestro proyecto se debían ver las habilidades y la escucha y atención es una de ellas.

Estas dinámicas transforman la percepción de mis alumnos sobre lo que podría considerarse rutinario, convirtiéndolo en una experiencia diaria llena de novedades. Despiertan su curiosidad de manera constante y, como resultado, generan una motivación intrínseca que los impulsa a participar activamente en el proceso de aprendizaje.

En esta actividad llamada "bailando con letras" les puse una canción que se llama de ellos aprendí, aquí a continuación colocaré el link para acceder a la canción. Canción de ellos aprendí se las puse ya que contiene a sus personajes favoritos y dice cualidades y características de estos personajes. Debían escuchar la canción y escribir las palabras que mas les gustaran.

Les he expresado a mis alumnos que al igual que sus personajes favoritos, ellos también poseen características únicas y admirables. Los alenté a reconocer que estas cualidades pueden servir de inspiración y motivación, no solo para ellos mismos, sino también para aquellos que los rodean. Les recordé que al utilizar estas características positivas para el beneficio común, tienen el potencial de influir de manera positiva en el mundo que los rodea.

Un área de oportunidad que noté durante esta semana fue que las actividades las revisábamos de manera grupal para ahorrar un poco de tiempo, sin embargo algunos alumnos comenzaron a aprovechar esta situación de forma negativa pues se esperaban hasta que corrigiéramos de manera grupal para hacer el trabajo. Aunque les comenté que de esta manera yo no podría tener claro su avance y ellos mismos se perjudican a la larga pues yo no les exijo un trabajo sin errores, sino que cuento el intento, lo que me importa es su propio esfuerzo, fue así como tomé la decisión de cambiar mi forma de revisión de trabajos, ahora les hablo uno a uno, mientras hacen alguna otra actividad o pido todos dejen su libreta en el escritorio y trabajamos mientras yo reviso en su otra libreta.

Semana del lunes 05 de febrero al viernes 09 de febrero 

Para concluir este proyecto, desarrollamos la creación de un árbol simbólico, donde las manzanas representaran sus valores más preciados, el tronco reflejara sus cualidades personales y las raíces destacaran sus habilidades fundamentales. Les expliqué que este árbol era una metáfora de su crecimiento personal, donde cada componente era esencial para su desarrollo integral. Además, enfaticé que al igual que un árbol, su progreso podía incrementar en cantidad y calidad con el tiempo, o disminuir dependiendo de cómo enfrentaran diversas situaciones en su vida. Otro dato importante es que este árbol era por el momento de su mismo tamaño.

Para esta actividad les pegue palabras que tenían que ver con el tema, que fueran valores, cualidades o características y otras que no tendrían nada que ver con el tema, uno a uno iban pasando al pizarrón y con un atrapa palabras que cree tenían que seleccionar las que si tuvieran relación con nuestro tema y las íbamos anotando en la libreta.

Aquí seguíamos probando sus habilidades, este dictado lo debían resolver contestando acertijos.

Fue un proyecto muy enriquecedor, aunque también presentó cierta dificultad para los alumnos al aprender a distinguir entre valores, habilidades, actitudes y cualidades.

En esta actividad debían poner su autorretrato y describirse a si mismos, este alumno escribió: Soy alegre, amable, a veces soy sentimental, soy "chambiador".

Durante la revisión, se destacó que "chambiador" es un modismo, invitando a los alumnos que sería más apropiado emplear "trabajador".

Sin embargo me fue altamente gratificante observar el progreso de los estudiantes al producir textos de manera autónoma, su capacidad para expresarse por sí mismos, especialmente considerando que al inicio del proceso no contaban con habilidades de lectura ni escritura, representa un logro significativo tanto para ellos como para mí como maestra en proceso. Este avance refleja el impacto positivo de la enseñanza en su desarrollo lingüístico y personal.

Semana del lunes 12 de febrero al viernes16 de febrero 

El siguiente proyecto se tituló "Mi cuerpo como ser que siente, hace y piensa" y aquí se puede ver el propósito, PDA, campos formativos, ejes articuladores que en esta ocasión se ocuparon todos a excepción de artes.

Fue un proyecto similar al pasado, pues era de reconocer lo que sienten, darle un valor a lo que hacen, sienten y piensan. Es algo significativo que esto lo aprendan desde pequeños, pues deben entender que lo que sienten a lo largo de su vida es valido y esta bien, pero debemos aprender a expresarlo y para ello debemos entendernos primero a nosotros mismos.

Sin embargo, también reconozco que fue un proyecto desafiante para mí a nivel personal. En ocasiones, los maestros también necesitamos apoyo en este aspecto, pero incluso cuando no lo tenemos, es nuestra responsabilidad encontrar formas de guiar a nuestros alumnos en su viaje hacia una mayor conciencia emocional y mental.

Semana del lunes 19 de febrero al viernes 23 de febrero 

Durante la semana del 19 al 23 de febrero, llevé a cabo una serie de actividades con mis estudiantes de primer grado para fomentar la conciencia corporal, la creatividad y la colaboración.

Comenzamos con un juego de "Sigue al Líder", en el que los estudiantes imitaron movimientos simples, como saltar, estirarse y agacharse, realizados por mí o por un estudiante designado. Este juego nos ayudó a resaltar la importancia de escuchar a nuestro cuerpo y reconocer cómo se sienten diferentes movimientos. Continuamos explorando el tema de nuestro cuerpo en las páginas 197 y 198 de nuestro libro "Proyecto de Aula". Jugamos a atrapar una pelota suave, y cada estudiante nombraba una parte de su cuerpo antes de pasar la pelota a otro compañero. Para cerrar esta sesión, les pedí que investigaran palabras que riman como tarea.

El siguiente día, elegimos un ritmo instrumental y adaptamos una canción usando las palabras que los estudiantes habían investigado. Sentados en círculo, compartimos ideas sobre mensajes positivos para la letra de nuestra canción. Dividí el grupo en equipos y cada uno escribió una parte de la canción. Juntos, creamos una coreografía y unimos las partes de la canción, usando nuestro banco de palabras para contestar las páginas 62 y 65 del libro.

Más adelante en la semana, jugamos a "Imita a Nacho", nuestra mascota de grupo, explorando los movimientos de nuestro cuerpo. Utilizamos una silueta y partes del cuerpo para la dinámica "Ponle las partes del cuerpo al mono", con los ojos vendados. Después, compartimos para qué sirve cada parte del cuerpo. Los estudiantes hicieron dos dibujos en sus libretas: uno titulado "Antes se me dificultaba…" y otro "Ahora yo puedo…".

También dentro de las actividades permanentes realizábamos algunas como esta, donde yo les decía una situación y ellos anotaban la emoción que les producía esa situación. 

Organizamos a los estudiantes en equipos para elaborar una mano robótica, siguiendo las instrucciones en la página 203 de nuestro libro. Utilizamos materiales como cartón, popotes, estambre y vasos de unicel. Una vez terminadas las manos robóticas, competimos en equipos para realizar acciones como alcanzar objetos y atrapar una pelota.

Para finalizar la semana, llevamos a cabo una dinámica en la que cada equipo enfrentó un reto para armar una figura con plastilina. Un estudiante tenía los ojos vendados, otro no podía hablar y otro no podía usar una mano, ayudándolos a valorar los movimientos y las partes del cuerpo. Realizamos un ensayo de nuestra canción y grabamos un video para enviarlo a los padres, compartiendo con ellos el resultado de nuestro proyecto y explicándoles en qué consistió.

Este tipo de actividades me servían para poder avanzar en mi informe de prácticas profesionales ya que me daba cuenta como avanzaban escribiendo sus propias ideas.

Las actividades de esta semana fueron muy enriquecedoras, fortaleciendo el trabajo en equipo y el reconocimiento de las capacidades de cada uno. Una de las áreas de oportunidad fue asegurar que todos los estudiantes se sintieran igualmente involucrados en cada actividad, ajustando las dinámicas para que fueran inclusivas. En general, estas experiencias promovieron un aprendizaje significativo y una mayor conciencia sobre el valor de nuestras habilidades físicas y la colaboración.

Semana del lunes 26 de febrero al viernes 01 de marzo 

El siguiente proyecto titulado Una escuela llena de emociones trabajado bajo la metodología Aprendizaje Servicio. 

Para comenzar nuestro proyecto "¡Una escuela llena de emociones!", compartí con los alumnos el propósito del mismo. Colocamos emojis visibles afuera del salón para que, al ingresar, cada estudiante presionara el que mejor reflejara su emoción del día. Formamos parejas y repartí tarjetas con frases de situaciones como "me dan un helado" o "hablan muy fuerte y enojado". Cada pareja representó la emoción de su tarjeta mientras los demás intentaban adivinarla. Después de cada representación, discutimos brevemente sobre la emoción mostrada y cómo puede sentirse una persona en esa situación.

De igual manera estuve implementando diariamente actividades permanentes para reforzar la lectoescritura que fueran de la mano con el proyecto, en este caso el dictado cada día iba a representar una emoción diferente, en este caso los alumnos debían escribir que hacen o como expresan cuando se sienten tristes y la actividad se tituló "Lagrimas de palabras" 

Abrimos la página 156 de nuestro libro de proyectos escolares y comenzamos a leer sobre Pepe. Discutimos las preguntas de forma grupal y los alumnos realizaron un dibujo en su libreta sobre una ocasión en que se sintieron como Pepe. La tarea fue investigar para qué sirven las emociones, formas de expresarlas y qué es la convivencia pacífica.

Al día siguiente, representamos con Nacho una situación cotidiana donde una persona siente alegría y otra enojo. Luego, abrimos la página 161 de nuestro libro "Nuestros Saberes" para compartir la lectura titulada "¿Para qué nos pueden servir las emociones?". Continuamos con la página 158 del libro de proyectos comunitarios, donde anotamos las emociones que reconocíamos en los rostros de los personajes. Jugamos al ahorcado con emociones como alegría, tristeza, miedo, asco y sorpresa, y luego las representamos gestualmente. Para concluir, creamos un mapa mental sobre cómo expresar las emociones, centrado en la pregunta "convivencia pacífica".

También vimos lo que es la convivencia pacífica, primero cada quien investigo una y posteriormente entre todos creamos una sola definición con las ideas y participación de todos. 

Posteriormente hicimos unos acuerdos de como mantener esa convivencia pacífica dentro del aula. 

Más adelante, discutimos grupalmente cómo cada uno expresa una emoción específica, lo que nos ayudó a contestar la página 160 de nuestro libro de proyectos escolares. Los estudiantes dibujaron en su libreta dos maneras en que ellos demuestran una emoción y luego buscaron a otros compañeros que eligieron la misma emoción para comparar sus demostraciones. Planteamos la idea de realizar una feria y un museo al final del proyecto, resaltando la importancia de comprender y expresar emociones.

Abrimos la página 162 del libro "Nuestros Saberes" y leímos sobre cómo se sienten las emociones y cómo reaccionamos ante ellas. Observamos una pintura en la página 162 del libro de proyectos comunitarios y discutimos si los colores ayudan a expresar emociones. Hablamos del "arte objeto" y los estudiantes elaboraron uno con materiales a mano, representando una emoción. Posteriormente, cada equipo presentó su obra y explicaron su significado. La tarea fue investigar sobre la emoción elegida y traer imágenes relacionadas.

Seguimos con los dictados, en esta ocasión yo les llevé diferente objetos que tocarían sin ver que era y le dirían a sus compañeros que sentían, así anotamos esa palabra. 

Finalmente, usando las imágenes traídas, los estudiantes hicieron un boceto en su libreta sobre la emoción elegida, incluyendo título, materiales y autor. Compartieron sus dibujos con la clase para recibir consejos. Abrimos la página 162 de su libro de proyectos escolares y discutimos cómo sería nuestra feria de las emociones, que haremos junto a otros dos primeros grados, y también compartiremos nuestro museo de las emociones. A nuestro grupo le tocaron las emociones de alegría y tristeza, y contestamos la página 163 para planificar las actividades de nuestra feria.

Este proyecto fue una excelente oportunidad para que los estudiantes practicaran el reconocimiento y la expresión adecuada de sus emociones, fomentando una convivencia pacífica y respetuosa. Las actividades propuestas, desde juegos y dinámicas hasta la creación de un museo, permitieron un aprendizaje significativo y colaborativo, reforzando sus habilidades emocionales y creativas.

Semana del lunes 04 al viernes 08 de marzo 

Durante esta semana, hemos continuado con nuestro emocionante proyecto "¡Una escuela llena de emociones!". El martes y miércoles leímos las páginas 164 y 165 de "Nuestros Saberes", que nos ayudaron a entender mejor las emociones y la convivencia pacífica. Luego, jugamos con el cubo de las emociones, donde cada uno de nosotros tuvo la oportunidad de representar de manera corporal, gestual o con palabras, la emoción que salió en el dado, identificándola por su nombre.

Además, escuchamos varias canciones que transmitían diferentes emociones y compartimos cómo nos sentíamos al escucharlas. Jugamos a "Qué emoción gana", donde seis compañeros, uno por cada emoción, enrollaron un hilo y mencionaron la emoción correspondiente. También elaboramos un cartel de las emociones que nos tocaron, tristeza y alegría, de forma grupal, para recibir a los otros dos grupos de primer grado. Nos aseguramos de recordar a todos que trajeran los materiales necesarios para elaborar sus obras de arte para el museo.

En esta actividad tuvieron que crear arte objeto por equipos y solo con cosas que tenían expresar una emoción, nombrarla y así convertimos el salón en un museo por una clase.

El jueves y viernes, cada uno de nosotros creó una obra de arte que representaba una emoción usando los materiales que habíamos elegido. Al terminar, escribimos en una hoja en blanco el nombre de nuestra obra, la emoción que representaba y nuestro nombre como autores. Juntos buscamos un lugar en el aula para exhibir todas nuestras obras.

Finalmente, pasamos por cada estación de la feria, participando en diferentes dinámicas elaboradas por las maestras practicantes. Para la tristeza, en 1°C, participamos en la actividad "El mar del olvido", donde dibujamos o escribimos en un papel lo que nos hacía sentir tristes, lo rompimos y lo tiramos en un balde con agua para representar cómo dejamos ir lo que nos hacía sentir mal. Para la alegría, hicimos actividades como "Las sillas bailarinas" y "Bailar y soltar lo malo", donde bailamos y tiramos pelotitas de una cajita atada a nuestra cintura.

Esta fue la actividad del mar del olvido, donde tenían que escribir algo que los haya hecho sentir tristes para poderlo soltar en el mar y de ahí pasamos con la emoción de la felicidad adentro del aula donde ya se tenía el material preparado. 

Al final de la semana, hicimos una evaluación de lo que aprendimos y sentimos durante todo el proyecto. Escribimos el propósito del proyecto en nuestras libretas y reflexionamos sobre si lo habíamos cumplido. Fue una semana llena de actividades enriquecedoras que nos ayudaron a entender y expresar nuestras emociones de manera respetuosa y creativa.

Este fue nuestro museo de las emociones donde cada alumno represento una emoción con arte y que pudieron pasar a ver sus compañeros de los otros dos primeros. 

Semana del lunes 11 al viernes 15 de marzo 

Este proyecto fue titulado "La comida chatarra vs comida saludable, mi gran derecho" y trabajamos bajo la metodología STEAM

Durante esta semana, comenzamos un nuevo proyecto titulado "La comida chatarra vs la salud, mi gran derecho". Empezamos jugando "¿Qué hay en mi plato?" con los ojos vendados, pasando por turnos para adivinar qué alimentos estaban en nuestro plato, lo que generó curiosidad sobre la variedad de alimentos existentes. Luego, charlamos sobre nuestras experiencias con la comida y discutimos sobre los alimentos que consideramos saludables y no saludables, destacando los beneficios de una alimentación equilibrada.

Continuando con los dictados, les decía el nombre de una verdura y ellos tendrían que armar con esa palabra una oración, en este caso las palabras fueron: Cebolla, limón y tomate. 

Abrimos el libro de proyectos comunitarios en la página 226 para compartir el propósito del proyecto y contestar las preguntas de la página 227 en base a la lectura presentada. Pedimos imágenes de comida poco saludable o chatarra para utilizarlas más adelante.

Hicimos un collage con alimentos que ellos consideraran poco saludables.

En los siguientes días, hicimos un collage de comida chatarra en nuestras libretas y compartimos de manera oral lo que sabemos sobre la comida chatarra hasta ahora. Hablamos sobre hábitos saludables, identificando qué son y cuáles conocemos, y luego contestamos la página 169 del libro de proyectos de aula para relacionar qué objetos se necesitan para el aseo personal y la limpieza en cada imagen. La maestra llevó algunos de estos objetos, y con los ojos cerrados, los tocamos y adivinamos qué eran y para qué se usan, imitando luego el movimiento correspondiente, como barrer con una escoba.

También tuvimos la oportunidad de conocer el plato del bien comer, a partir de aquí hacía diariamente preguntas sobre los grupos de alimentos para que les quedara bien claro que contenía y que debía ir en cada grupo.

El miércoles y jueves, hicimos una entrevista apoyados en nuestro libro de proyectos comunitarios (pág. 229) y con las respuestas que obtuvimos, contestamos la tabla de la página 232. Compartimos nuestras respuestas con el grupo y leímos la lectura titulada "El origen del alimento" de nuestro libro "Nuestros Saberes". Trajimos una caja de zapatos, pintura vinílica negra, bolsa de plástico, pincel, charola de unicel y una fruta para construir nuestra caja deshidratadora de fruta. También comenzamos a llevar un registro diario por 5 días en nuestras libretas y elaboramos una tabla sobre los hábitos saludables y no saludables, pidiendo recortes de revistas o dibujados de comida no saludable y saludable por equipos.

El viernes y el lunes siguiente, realizamos nuestro libro cartonero, comprometiéndonos a un hábito positivo que dibujamos en la mitad de una hoja. Decoramos la pasta del libro con el cartón doblado a la mitad. Hicimos un collage en dos rotafolios, clasificando la comida no saludable y saludable en la silueta de una persona. Finalmente, contestamos las páginas 172 y 173 de nuestro libro de proyectos de aula.

Para realizar el libro cartonero los guie de esta manera, poniendo como si yo tuviera las mismas hojas e íbamos escribiendo sobre todo lo que habíamos visto hasta el momento, al final cada uno decoro a su gusto su libro. 

Fue una semana intensa y productiva, en la que aprendimos sobre la importancia de una alimentación saludable y los efectos de la comida chatarra en nuestra salud, además de construir herramientas prácticas como el deshidratador solar de alimentos y nuestro libro cartonero de la salud.

Semana del lunes 18 al viernes 22 de marzo 

Durante la segunda semana del proyecto, los estudiantes se involucraron en diversas actividades que les ayudaron a entender las diferencias entre la comida chatarra y la comida saludable, y los efectos de cada una en el cuerpo humano. Las actividades se desarrollaron en el aula durante sesiones de 50 minutos.

Crearon un super héroe saludable, para convertirse en el. 

Los estudiantes comenzaron el proyecto clasificando alimentos con los ojos vendados. Esta actividad sensorial les permitió identificar y diferenciar alimentos chatarra y saludables únicamente por sus texturas. Esta dinámica fomentó la interacción y el debate sobre las características de diferentes tipos de alimentos, proporcionando una experiencia práctica y educativa.

Se realizó un experimento para demostrar los efectos del consumo excesivo de azúcar y sal en el cuerpo. Utilizando una botella de Coca-Cola, un globo y sal, se mostró cómo estos ingredientes pueden causar inflamación en el organismo. Este experimento visual y práctico ayudó a los estudiantes a entender de manera tangible los efectos nocivos de una dieta poco saludable.

Para consolidar el aprendizaje, los estudiantes crearon infografías individuales del tamaño de media hoja carta, basadas en la información recopilada de entrevistas, investigaciones y experimentos realizados. Estas infografías fueron expuestas a los estudiantes de 1°A, permitiendo a los alumnos explicar y compartir sus conocimientos de manera efectiva. La maestra proporcionó información adicional y materiales visuales para apoyar esta tarea, asegurando que los estudiantes tuvieran recursos suficientes para realizar un trabajo de calidad.

Además, los alumnos leyeron las páginas 96 y 97 de su libro "Nuestros Saberes", que tratan sobre hábitos alimenticios, y discutieron en clase los conceptos aprendidos. Esta lectura complementó las actividades prácticas, proporcionando una base teórica sólida.

Para finalizar la semana, los estudiantes presentaron escenas que ilustraban los efectos negativos de la comida chatarra en la salud. Estas presentaciones permitieron explorar el tema desde diferentes perspectivas y fomentaron la creatividad y el trabajo en equipo.

Se introdujo también el experimento "La importancia de la hidratación", en el cual se utilizaron dos plantas de interior para demostrar los efectos de diferentes líquidos (agua vs. bebida azucarada) en la hidratación y salud de las plantas. Este experimento resaltó la importancia de elegir líquidos saludables para el bienestar del cuerpo.

Áreas de Oportunidad

1. Mejora en la Organización del Tiempo:

   • Algunas actividades tomaron más tiempo del previsto, lo que afectó la programación de otras tareas.
   • Se podría establecer un cronograma más ajustado y específico para asegurar que todas las actividades se realicen dentro del tiempo asignado.

2. Mayor Profundización en los Conceptos Teóricos:

   • Aunque las actividades prácticas fueron efectivas, algunos estudiantes podrían beneficiarse de una explicación más detallada de los conceptos teóricos.
   • Integrar más sesiones de discusión y reflexión teórica podría mejorar la comprensión.

Fortalezas del Proyecto

1. Enfoque Práctico y Experiencial:

   • Las actividades prácticas como la clasificación de alimentos y los experimentos permitieron a los estudiantes aprender de manera activa y dinámica.
   • El enfoque sensorial y visual ayudó a que los conceptos se entendieran mejor y se recordaran con mayor facilidad.

2. Participación Activa y Colaborativa:

   • Los estudiantes trabajaron en equipo y participaron activamente en todas las actividades, lo que fomentó un ambiente de aprendizaje colaborativo.
   • Las presentaciones y la creación de infografías permitieron a los alumnos desarrollar habilidades de comunicación y presentación.

En resumen, la segunda semana del proyecto fue muy productiva, combinando actividades prácticas con teoría para proporcionar una comprensión integral de los efectos de la comida chatarra y la comida saludable en la salud. Las áreas de oportunidad identificadas ofrecen puntos claros para mejorar en futuras implementaciones del proyecto.

Semana del lunes 08 de abril al viernes 12 de abril 

El proyecto de esta quincena se tituló "Me siento bien cuando me cuido y conozco mi derecho a la alimentación."

Durante la primera semana del proyecto, los alumnos realizaron diversas actividades para conocer y entender la dieta de la milpa, una forma de alimentación tradicional que promueve la salud. Se inició con una reflexión grupal sobre la problemática de la mala alimentación, leyendo y discutiendo contenidos relevantes del libro de proyectos comunitarios. Los estudiantes participaron en un juego de asociación para vincular alimentos con sus beneficios, promoviendo una comprensión interactiva y práctica.

Se llevaron a cabo investigaciones grupales sobre alimentos saludables disponibles en la comunidad, utilizando libros, revistas y dispositivos electrónicos. Los resultados fueron compartidos en clase, destacando los beneficios nutricionales de los alimentos locales. Además, los alumnos realizaron una actividad práctica sembrando semillas en macetas, entendiendo la importancia de cultivar sus propios alimentos.

A lo largo del proyecto, los estudiantes discutieron conceptos clave como alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, y su relación con los derechos humanos. Utilizaron dinámicas de grupo para definir y comprender estos conceptos de manera colaborativa.

Se explicó la dieta de la milpa y se realizaron resúmenes en las libretas, integrando el aprendizaje en su trabajo diario. Los alumnos también exploraron qué es una infografía, su utilidad y cómo pueden usarlas para comunicar información sobre alimentación saludable.

La visita virtual a una granja local proporcionó una experiencia enriquecedora, conectando el aprendizaje teórico con la práctica. Los alumnos se involucraron en actividades de siembra y cuidado de plantas, fomentando un entendimiento profundo de la importancia de una alimentación saludable y sostenible.

Áreas de Oportunidad

1. Incrementar el Tiempo de Reflexión:

   • Ampliar las sesiones dedicadas a la reflexión sobre derechos humanos y alimentación para profundizar la comprensión.

2. Fomentar Mayor Participación Activa:

   • Crear más oportunidades para que los estudiantes participen activamente en discusiones y actividades prácticas.

Fortalezas del Proyecto

1. Enfoque Interdisciplinario:

   • La integración de derechos humanos, ciencias y cultura proporcionó un enfoque completo y multidisciplinario.

2. Participación y Colaboración:

   • El trabajo en equipo fomentó la colaboración y el aprendizaje colectivo, mientras que las actividades prácticas y la visita virtual hicieron el aprendizaje dinámico y relevante.

En resumen, el proyecto permitió a los alumnos entender la importancia de una alimentación saludable y su derecho a acceder a ella a través de actividades prácticas, investigaciones y reflexiones. Las áreas de oportunidad identificadas ofrecen puntos claros para mejorar futuras implementaciones del proyecto.

Semana del lunes 15 de abril al viernes 19 de abril 

En la segunda semana del proyecto, los alumnos profundizaron en la comprensión de la dieta de la milpa y exploraron cómo llevar una alimentación saludable mediante actividades prácticas y colaborativas. La semana comenzó con la lectura del libro de proyectos de aula, enfocándose en la exposición de compañeros de quinto grado y continuando con la explicación sobre los ingredientes de un platillo de milpa. Los estudiantes realizaron dibujos en sus libretas representando este platillo, consolidando su aprendizaje visualmente.

Se promovió la investigación individual sobre alimentos locales poco conocidos y sus beneficios para la salud, y esta información fue compartida y discutida en clase, enriqueciendo el conocimiento colectivo. La lectura grupal de textos informativos del libro "Nuestros Saberes" ayudó a los alumnos a entender cómo estructurar y presentar información de manera efectiva.

Divididos en dos grupos, los alumnos elaboraron infografías en rotafolios sobre alimentos saludables locales, poniendo en práctica lo aprendido sobre los textos informativos. Este ejercicio fomentó la colaboración y permitió evaluar la comprensión del contenido.

Además, los estudiantes investigaron y trajeron recetas de platillos que incluían ingredientes centrales como frijol, maíz, calabaza, chile, o nopal. Compartieron estas recetas en clase, explicando los procedimientos y elaborando un recetario colectivo que incluía el nombre de la receta, ingredientes y método de preparación.

Para complementar el aprendizaje, se realizó una actividad práctica donde los alumnos probaron uno de los platillos compartidos, facilitado por la maestra. Esta degustación práctica permitió a los alumnos conectar la teoría con la práctica, evaluando los sabores y beneficios de los alimentos saludables.

También jugamos 100 estudiantes dijeron para recopilar aprendizajes y poderme dar cuenta si estaba quedando claro el tema, se formaron 2 equipos y el equipo ganador se llevó una estrellita al igual que los compañeros del equipo contrario que también contestaron correctamente. 

Finalmente, cada grupo presentó sus infografías y explicó sus contenidos a sus compañeros, reforzando su capacidad de comunicación y su comprensión del tema. La semana culminó con la participación de los alumnos en un juego de rol donde actuaron como chefs, diseñando menús saludables basados en lo aprendido.

Este es uno de los trabajos que hicimos sobre la dieta de la milpa, es una infografía que tratamos de hacer llamativa como boceto. 

Áreas de Oportunidad

1. Mayor Tiempo para Reflexión Individual:

   • Incrementar las oportunidades para que los alumnos reflexionen individualmente sobre sus aprendizajes y cómo aplicarlos en su vida diaria.

2. Fortalecer la Evaluación Formativa:

   • Implementar más instrumentos de evaluación formativa para monitorear el progreso de los estudiantes de manera continua y detallada.

Fortalezas del Proyecto

1. Enfoque Práctico e Interactivo:

   • Las actividades prácticas, como la elaboración de infografías y la preparación de recetas, facilitaron un aprendizaje activo y participativo.

2. Desarrollo de Habilidades Comunicativas:

   • La presentación de infografías y el juego de rol como chefs permitieron a los alumnos desarrollar y mejorar sus habilidades de comunicación y presentación.

En resumen, la segunda semana del proyecto fue exitosa en profundizar la comprensión de la dieta de la milpa y la alimentación saludable a través de actividades prácticas, colaborativas y reflexivas. Las áreas de oportunidad identificadas ofrecen puntos claros para mejorar futuras implementaciones del proyecto, asegurando una experiencia de aprendizaje aún más enriquecedora para los estudiantes.

Como era la semana previa al día del niño trabajamos diferentes actividades para celebrarles como esta, que era día del peinado loco. 

Semana del lunes 22 de abril al viernes 26 de abril 

En esta ocasión el proyecto se tituló 

Las maravillas de nuestro entorno natural

En este proyecto, los alumnos se enfocaron en la exploración y descripción de su entorno natural. El proyecto comenzó con una introducción que les permitió reflexionar sobre lo que saben y cómo representarían su entorno, distinguiendo entre el entorno natural y sociocultural. Los alumnos dibujaron lo que más les gusta de su entorno en sus libretas y escribieron oraciones describiendo sus dibujos. Esto les permitió expresar sus observaciones y percepciones personales.

A lo largo de las sesiones, se realizaron lecturas grupales sobre animales y plantas del libro "Nuestros Saberes", complementadas con actividades creativas y prácticas. Los alumnos dibujaron y anotaron las características principales de las plantas, clasificándolas entre aquellas con flores y frutos. Esta actividad reforzó su capacidad de observación y clasificación.

Aquí esta un ejemplo de uno de sus trabajos y como identificaron las partes y como se clasifican las plantas.

La clasificación de animales fue otro componente clave del proyecto. Los estudiantes observaron y discutieron las diferencias entre animales domésticos y silvestres, y realizaron manualidades de papiroflexia para representar estos animales, creando una guirnalda que decoró el salón. Además, se dedicó tiempo a clasificar animales según su dieta (carnívoros, omnívoros, herbívoros) y hábitat (terrestres y acuáticos) mediante juegos interactivos como "Adivina si es terrestre o acuático".

Las tareas asignadas, como traer listas de cosas del entorno y imágenes de animales, facilitaron la participación activa y el aprendizaje continuo. En una actividad práctica final, los alumnos modelaron con plastilina el animal que más les gustó y explicaron sus características, promoviendo la expresión oral y la creatividad.

Este proyecto no solo enriqueció el conocimiento de los alumnos sobre su entorno natural, sino que también fomentó habilidades de observación, clasificación y comunicación. La combinación de actividades prácticas, lecturas y tareas integradas logró un aprendizaje significativo y participativo.

Semana del lunes 29 de abril al viernes 03 de mayo 

Durante esta semana, las actividades del proyecto continuaron profundizando en el entorno natural y sociocultural de los alumnos. La celebración del Día del Niño fue un evento destacado, donde se realizaron diversas actividades divertidas que fomentaron la integración del grupo y el trabajo colaborativo. Los alumnos participaron en juegos como el juego de las sillas, juegos con globos y romper la piñata, fortaleciendo así el espíritu de grupo y la colaboración.

Aquí esta la recopilación de como 1°C vivió su día del niño, fue muy bonito también para mi poder verlos felices. 

Para conectar con el tema del entorno sociocultural, se leyó un cuento sobre la vida cotidiana en una comunidad, enfocándose en las prácticas socioculturales. Después de la lectura, se realizó una lluvia de ideas donde los niños compartieron prácticas socioculturales que recuerdan, anotándolas en el pizarrón. Luego, cada niño eligió una práctica sociocultural y escribió una oración describiéndola, promoviendo así la reflexión y la escritura creativa.

La tarea asignada fue traer una lista de cosas que ven en su entorno diariamente. Tras la suspensión de clases, los alumnos revisaron sus tareas en la siguiente sesión, compartiendo lo que encontraron. Cada estudiante participó activamente pasando al frente para escribir sus observaciones en el pizarrón, creando una lista colectiva.

Se utilizó el libro "Aprendamos Juntos", páginas 104 y 105, donde los alumnos contestaron actividades sobre los lugares en su ciudad. Esto amplió su comprensión sobre los diferentes entornos y cómo se relacionan con su vida cotidiana.

Para culminar la semana, se formó un círculo donde cada estudiante compartió sus pensamientos y sentimientos sobre el proyecto. Reflexionaron sobre lo que aprendieron, lo más divertido y lo más difícil del proyecto. Esta actividad ayudó a consolidar el aprendizaje y permitió a los alumnos expresar sus experiencias.

Finalmente, se realizó una competencia de preguntas relacionadas con todo el proyecto. Los alumnos demostraron su conocimiento respondiendo preguntas como "menciona un animal carnívoro", "cuáles son las características de una planta", "menciona un animal doméstico", y otras similares. Esta competencia no solo reforzó los conocimientos adquiridos, sino que también promovió el trabajo en equipo y el espíritu competitivo saludable.

En resumen, esta semana del proyecto fue enriquecedora y dinámica, integrando actividades de aprendizaje, reflexión y celebración que promovieron la cohesión del grupo y el entusiasmo por el entorno natural y sociocultural.

Semana del lunes 06 de mayo al viernes viernes 10 de mayo 

Este proyecto en particular fue muy bonito para mi, ya que los niños tuvieron la oportunidad de acercase a sus familiares y conocer un poquito mas de lo que hacen, 

En este proyecto titulado Los héroes de mi comunidad, los estudiantes exploraron los conceptos de oficios y profesiones, reconociendo a las personas que los rodean como "héroes sin capa" que contribuyen al bienestar de la comunidad. A través de diversas actividades, desarrollaron habilidades de observación, investigación, creatividad y expresión oral y escrita.

Así quedó formada nuestras definiciones de oficio y profesión, las hicimos de manera grupal con aportes de todos.

    Al momento de identificar, les agregué también ciertas adivinanzas antes de mostrarles la imagen de la persona que tiene cierto oficio y profesión, para así captar su atención y mantener la participación activa.

Aquí fueron adivinando y anotando las palabras de los oficios y profesiones que eran dependiendo a la imagen. 

    Creamos de forma grupal la entrevista que contenía las siguientes preguntas: ¿a qué te dedicas? ¿Qué te gusta de tu trabajo? ¿puedes contar algo de lo que haces en tu trabajo? Aquí pudimos darnos cuenta que la mayoría de los padres de familia se dedican a ser zapateros, hay un contador, una repostera, pero predominaban los papás que se dedicaban ya sea a vender, fabricar o ser parte del proceso de fabricación del zapato, esto se debe a la ubicación de la escuela, fue algo que se habló con los niños y con ello les dio más sentido entender que un oficio se aprende o se puede hasta transmitir de generación en generación en base al contexto y experiencias que la gente se rodea.

Aquí esta como quedó redactada la entrevista por una alumna. 

También abordamos que han observado de los héroes de su comunidad con los que se encuentran día con día y como ayudan a los demás, pusieron a barrenderos que mantienen limpia nuestras calles, a los tránsitos que nos dan el paso en las mañanas para poder llegar a salvo a la escuela, a los maestros que les enseñan cosas todos los días, los policías que mantienen la seguridad en las calles, entre otros. Sin embargo, una de mis alumnas llamó mi atención pues consideraba como héroe de su comunidad a su perrita pues la cuidaba siempre que salían a pasear. Todo esto dio pauta para reflexionar sobre que aunque son acciones que vemos normal todos los días, implican esfuerzo y dedicación para las personas que las llevan a cabo y por ello siempre hay que agradecer el trabajo que alguien más hace por nosotros pues es una cadenita para ayudarnos entre todos.

Este es el trabajo de la alumna que puso como héroe de su comunidad a su perrita, lo que dio pauta a hablar de los perros rescatistas y como también tienen un gran valor en nuestra sociedad.

En mi práctica profesional, considero que una de mis fortalezas es fomentar el diálogo en el aula. Entiendo que la lectoescritura no se limita a la mera decodificación de textos, sino que también implica desarrollar una capacidad crítica frente a la información que se presenta. Es fundamental que los estudiantes aprendan a seleccionar y evaluar la información tanto de la que les proporciono como de sus propias experiencias, promoviendo así un pensamiento autónomo y reflexivo.

El proyecto, titulado “Los héroes sin capa de mi comunidad,” también tenía como objetivo principal valorar y reconocer los esfuerzos que sus padres y otros miembros de la comunidad realizan diariamente. Este proyecto buscaba que los alumnos comprendieran y apreciaran las acciones que a menudo se consideran normales o cotidianas, pero que en realidad requieren un esfuerzo significativo y una dedicación notable hacia los demás.

A través de este proyecto, los estudiantes comenzaron a diferenciar entre oficios y profesiones, desarrollando una comprensión más profunda del trabajo y las contribuciones de los adultos en su entorno. Al explorar y reflexionar sobre los roles de sus padres y otros miembros de la comunidad, los alumnos aprendieron a valorar el sacrificio y el compromiso inherentes a cada tarea, independientemente de su naturaleza. Este enfoque no solo promovió el respeto y la gratitud hacia los mayores, sino que también fomentó una visión más amplia y empática de la labor diaria que sostiene y enriquece su comunidad.

Una de las actividades consistió en clasificar oficios y profesiones utilizando imágenes y palabras. Los alumnos debían seleccionar imágenes con su palabra correspondiente representativas de diferentes oficios y profesiones y, posteriormente, pegarlas en la sección correcta del pizarrón, donde se encontraba señalada la categoría adecuada. Esta metodología no solo facilitó la comprensión y diferenciación entre oficios y profesiones, sino que también incentivó la colaboración y el intercambio de ideas entre los estudiantes. Además, esta actividad visual y participativa ayudó a consolidar el aprendizaje de manera interactiva y lúdica, reforzando el entendimiento y apreciación de los roles laborales en la comunidad, se vio lectoescritura por el hecho de leer el oficio o profesión y darle vinculación con lo que ya sabían y donde correspondía.

Semana del lunes 13 de mayo al viernes viernes 17 de mayo 

Finalmente, debido a una ausencia programada el día viernes, tuve que adecuar la planeación del proyecto. En lugar de la presentación final en el aula, los estudiantes presentaron sus actividades y productos finales a sus padres en casa. Esta adaptación no solo fomentó la escucha y el diálogo en el entorno familiar, sino que también permitió a los padres observar de primera mano los avances en el aprendizaje de sus hijos.

También hicieron cartas y pulseras para su mamá, este me sirvió para evaluar la escritura, ver que tanta extensión de texto les nace escribir. 

Este cambio de formato tuvo un impacto positivo significativo. Los padres pudieron apreciar el progreso educativo de sus hijos y, lo más importante, conocieron las aspiraciones y sueños de sus hijos sobre lo que les gustaría ser cuando crezcan. Esta experiencia fortaleció el vínculo entre la escuela y la familia, destacando la importancia de la participación activa de los padres en el proceso educativo y el desarrollo integral de sus hijos.

Áreas de oportunidad 

• Motivación y Participación: El tema de los héroes sin capa generó gran interés en los estudiantes, quienes se mostraron entusiasmados por conocer y reconocer a las personas que trabajan en su comunidad.
• Trabajo en Equipo: Las actividades colaborativas, como la creación de personajes ficticios y la preparación de la obra de teatro, fomentaron el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes.
• Creatividad: Los estudiantes expresaron su creatividad a través de dibujos, tarjetas conmemorativas y la representación de sus héroes sin capa en la obra de teatro.
• Desarrollo de Habilidades: El proyecto contribuyó al desarrollo de habilidades importantes como la observación, la investigación, la comunicación oral y escrita, la creatividad y el trabajo en equipo.

Áreas de Oportunidad:

• Profundización en los Conceptos: Se podría profundizar en la comprensión de los conceptos de oficios y profesiones, mediante la investigación de diferentes trabajos y la visita a lugares de trabajo.
• Mayor Vinculación con la Comunidad: Se podrían establecer vínculos más fuertes con la comunidad invitando a personas de diferentes profesiones a compartir sus experiencias con los estudiantes.
• Evaluación Más Integral: Se podrían implementar estrategias de evaluación más integrales que consideren la participación, el trabajo en equipo, la creatividad y el desarrollo de habilidades de los estudiantes.

El proyecto "Los Héroes sin Capa de Nuestra Comunidad" fue una experiencia enriquecedora para los estudiantes, quienes pudieron reconocer la importancia de las personas que trabajan en su comunidad, desarrollar habilidades valiosas para su aprendizaje y crecimiento personal, y fortalecer su sentido de pertenencia a la comunidad.

Semana del lunes 20 de mayo al viernes 24 de mayo 

Este fue mi ultimo proyecto, elegí este proyecto para poder dar cierre igualmente a mi informe de practicas profesionales.

Este proyecto me brindó la oportunidad de concluir mis estrategias pedagógicas y concentrar, de manera objetiva, los resultados de mis alumnos a través de aspectos cualitativos y cuantitativos. Al enfocarse tanto en la producción de textos como en la lectura y comprensión de los mismos, pude evaluar el desempeño de los estudiantes en diversas dimensiones.

La integración de estas actividades permitió un análisis exhaustivo de las habilidades de los alumnos, no solo en términos de su capacidad para redactar y estructurar textos, sino también en su competencia para interpretar y analizar información, reflejando tanto los avances individuales como colectivos, y proporcionando una base sólida para futuras estrategias educativas.

Al comenzar la clase con preguntas detonadoras, me di cuenta de que la mayoría de mis alumnos no disponían de libros en su hogar. Aproveché esta situación para ampliar su perspectiva sobre las diversas fuentes de lectura disponibles. Les expliqué que no solo podemos leer en libros físicos, sino que también podemos encontrar una gran cantidad de recursos en internet.

Para ilustrar este punto, utilizamos el libro de proyectos comunitarios como ejemplo. Mostré cómo el mismo libro que tenían en formato físico se podía buscar y consultar en línea. Utilicé mi celular para demostrar esta búsqueda, lo cual sorprendió gratamente a los estudiantes. A partir de este momento, fuimos capaces de continuar la clase utilizando el libro en formato digital, lo que abrió nuevas posibilidades para el aprendizaje y demostró la accesibilidad y versatilidad de los recursos educativos en línea.

Comenzamos con nuestra primera actividad, que consistió en la creación colaborativa de un cuento a partir de una frase inicial que les propuse. Los alumnos, organizados en equipos, aportaron ideas para continuar la historia. Esta actividad les brindó la oportunidad de participar en la creación de un cuento propio, lo cual despertó su ilusión y creatividad.

Este fue el cuento que creamos de manera grupal. 

Al concluir la actividad, procedimos a elegir un título para nuestra historia de manera grupal mediante votación. El título ganador fue "El niño y el ogro". Esta dinámica no solo fomentó la creatividad y el trabajo en equipo, sino que también involucró a los estudiantes en un proceso democrático de toma de decisiones, reforzando así el sentido de pertenencia y colaboración en el aula.

Semana del lunes 27 de mayo al viernes 31 de mayo 

En esta segunda etapa, observé que pocos de mis alumnos habían visitado una biblioteca. Por ello, les informé sobre las ubicaciones de diversas bibliotecas en León. Para mi grata sorpresa, el lunes de la semana siguiente, varios alumnos compartieron que sus padres los habían llevado a visitar una biblioteca durante el fin de semana y que habían disfrutado mucho de la experiencia.

Para mi tiene un gran significado poder compartir como es que mis alumnos llegaron a este punto ¡YA LEEN!

Durante esta etapa, también llevamos a cabo la creación de un cuento grupal. Esta vez, la inspiración provino de una canción seleccionada por los propios estudiantes, "De ellos aprendí," que trata sobre sus superhéroes favoritos y cómo son únicos. Esta actividad no solo incentivó la creatividad y el trabajo en equipo, sino que también permitió a los alumnos conectar con sus intereses y expresar su imaginación a través de la narrativa inspirada por la música.

Ellos iban dando sus aportaciones por equipos y lo iba anotando en la libreta y ellos en su libreta. 

Analizamos un caso planteado en el libro de proyectos comunitarios sobre un niño llamado César, quien cursa el primer grado de primaria y tiene un gran interés por la lectura, pero no dispone de libros en casa. La tarea consistía en proponer cinco soluciones para que César pudiera seguir cultivando su pasión por la lectura.

 Durante las dos semanas les prestaba libros de la biblioteca de aula a su gusto e interés y ellos escribían su parte favorita y de que había tratado en general.

Organizamos una sesión de participación grupal, en la que actué como guía, anotando las respuestas de los alumnos y fomentando que ellos mismos generaran soluciones viables. Este enfoque no solo promovió la creatividad y el pensamiento crítico entre los estudiantes, sino que también les permitió desarrollar habilidades de resolución de problemas y colaboración.

También en esta etapa hicimos una entrevista a un familiar sobre su gusto por la lectura y escribieron la definición sobre fomento a la lectura. 

Este es otro ejemplo de la fluidez con la que leen, me gusta sobre todo que al finalizar independientemente de lo rápido o lento que lean, saben contestarme de que trató la lectura, que era mi principal objetivo, la comprensión lectora. Y por otro lado como escriben, mejoraron su letra y lo que mas me parece un logro, les gusta escribir. 

Para finalizar este apartado, me resulta muy emocionante poder comparar los resultados iniciales con los finales y observar los logros alcanzados. A lo largo del curso, mis alumnos han demostrado, tanto en sus trabajos como en sus actitudes, un profundo compromiso con su mejora. Estoy inmensamente orgullosa de su esfuerzo y del mío. De los 27 alumnos que tengo, solo 4 aún no han consolidado completamente la lectoescritura, lo cual es un notable avance. Este logro es fruto del esfuerzo conjunto de los estudiantes, el apoyo incondicional de sus padres y la guía que pudimos ofrecer en clase. Sin duda, enseñar en primer grado me ha brindado numerosas enseñanzas y estoy realmente agradecida por ello.

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Viernes 20 de septiembre de 2024 

El día de hoy a la hora de salida el director mandó como evidencia de que los alumnos de primaria baja comenzaban a rayar los baños por lo que decidí abordar a mis alumnos para comenzar a tomar conciencia de ello, que si veían que alguien más lo hacía de inmediato me lo debían comunicar, fue cuando compañeros del mismo salón me hicieron mención de que el Aa y Ac se llevaban lápiz para hacer este tipo de cosas en el baño, el día lunes les pregunté directamente y me dijeron que si habían sido ellos, por lo que tomé la decisión de tener más supervisado el baño con los permisos y volver a hacer conciencia de que esto no era correcto.

Miércoles 30 de octubre de 2024 

A la hora de recreo llegaron unos compañeros de cuarto a mencionarme que dos alumnos de mi grupo lo estaban molestando en el baño, abriendole la puerta y no dejándolo hacer sus necesidades, le pedí me indicars quienes habían sido y fue cuando señaló a Aa en compañía de Ac. Al darme cuenta de esto fue mi consideración acudir a dirección pues ya tenía más reportes de alumnos del grupo de a lado de segundo sobre esto mismo y de alumnos de cuarto, al igual que constantes acusaciones de los mismos alumnos de mi grupo.